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21 de setembro de 2026
Por: SOMOS Educação
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Em períodos eleitorais, estudantes entram em contato com pesquisas, discursos, vídeos, memes, promessas e opiniões que circulam dentro e fora das redes sociais.
Mesmo quem ainda não vota participa dessas conversas, recebe conteúdos por aplicativos e observa como adultos próximos se posicionam. Ignorar o assunto não impede que ele chegue à escola; apenas reduz as oportunidades de tratá-lo com intencionalidade pedagógica.
O trabalho escolar, porém, não precisa se concentrar em partidos, candidaturas ou preferências de voto.
A proposta pode partir de perguntas formativas: como funciona uma eleição? O que diferencia um fato de uma opinião? Como verificar uma informação antes de compartilhá-la? De que maneira as pessoas podem discordar sem transformar o debate em ataque pessoal?
Essas perguntas aproximam o tema das competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e permitem conectar componentes curriculares em torno de um projeto comum.
O resultado esperado não é a adesão a determinada posição política, mas o desenvolvimento de estudantes capazes de investigar, argumentar, ouvir, decidir e participar da vida coletiva com responsabilidade. Acompanhe tudo aqui neste artigo!
As eleições oferecem uma situação real para exercitar conhecimentos que, quando ensinados de forma isolada, podem parecer abstratos. Porcentagens ajudam a compreender pesquisas; História explica a ampliação do direito ao voto; Língua Portuguesa fornece recursos para analisar discursos; e cultura digital orienta a avaliação de conteúdos que circulam nas plataformas.
A abordagem também amplia a noção de cidadania. Participar da sociedade não se resume a votar: envolve acompanhar decisões públicas, compreender direitos e deveres, reconhecer responsabilidades dos diferentes níveis de governo, dialogar com pessoas que pensam de outra forma e colaborar com soluções para problemas coletivos.
Para a gestão escolar, o tema abre espaço para organizar uma experiência interdisciplinar com objetivos claros, produtos compartilhados e participação da comunidade. Essa articulação evita atividades desconectadas e transforma a pauta eleitoral em um percurso de aprendizagem que pode ser acompanhado e avaliado.
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A BNCC propõe uma formação que articula conhecimentos, pensamento crítico, comunicação, argumentação, cultura digital, empatia, cooperação, responsabilidade e cidadania. Um projeto sobre eleições pode reunir essas competências em atividades nas quais os estudantes investigam informações, confrontam fontes e comunicam conclusões.
| Competência mobilizada | Como aparece no projeto | Evidência de aprendizagem |
| Pensamento científico, crítico e criativo | Formulação de perguntas, comparação de fontes e análise de evidências | Registro da investigação e justificativa das conclusões |
| Comunicação | Leitura, escuta e produção de textos em diferentes linguagens | Podcast, artigo, debate, infográfico ou apresentação |
| Argumentação | Defesa de propostas com dados e respeito aos direitos humanos | Texto argumentativo ou participação em roda de diálogo |
| Cultura digital | Análise de conteúdos, algoritmos e práticas de compartilhamento | Protocolo de checagem e campanha de educação midiática |
| Empatia e cooperação | Escuta de opiniões divergentes e trabalho em equipe | Autoavaliação, avaliação entre pares e pactos de convivência |
| Responsabilidade e cidadania | Participação em decisões coletivas e compreensão da vida pública | Proposta de melhoria para a escola ou comunidade |
O Guia de Educação Digital e Midiática do MEC reforça a importância de preparar os estudantes para analisar criticamente informações, produzir conteúdos com responsabilidade e exercer a cidadania no ambiente digital.
Por isso, a checagem de fatos não deve aparecer apenas como uma técnica: ela precisa estar ligada à compreensão de como uma informação influencia decisões e relações sociais.
Um projeto consistente preserva os objetivos de aprendizagem de cada componente curricular. As disciplinas não precisam abordar exatamente o mesmo conteúdo, mas devem contribuir para uma pergunta central e para produtos que se complementem.
| Área ou componente | Possibilidades de trabalho | Produto sugerido |
| Língua Portuguesa | Leitura crítica de notícias; distinção entre fato, opinião e publicidade; análise de discursos; produção argumentativa | Guia de leitura crítica ou artigo de opinião |
| Matemática | Leitura de tabelas, percentuais, gráficos e pesquisas; amostra e margem de erro; criação de visualizações | Painel de dados comentado |
| História | Evolução do direito ao voto no Brasil; participação política; construção da democracia e da cidadania | Linha do tempo interativa |
| Geografia | Organização político-administrativa; território e representação; atribuições de município, estado e União | Mapa das responsabilidades públicas |
| Ciências da Natureza | Formulação de hipóteses; análise de evidências; confiabilidade de dados; revisão de conclusões | Protocolo de verificação de alegações |
| Tecnologia e cultura digital | Checagem de fatos; algoritmos; bolhas informacionais; segurança e responsabilidade nas redes | Oficina ou campanha de educação midiática |
| Artes | Linguagem visual; composição; ética da imagem; criação de campanhas educativas | Cartazes, vídeos ou instalação para a Feira da Cidadania |
A coordenação pedagógica pode definir uma pergunta orientadora para alinhar as áreas. “Como tomamos decisões coletivas bem fundamentadas?” é um exemplo que comporta investigação, produção textual, análise de dados e participação social sem levar a discussão para preferências partidárias.
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As propostas a seguir podem ser adaptadas à faixa etária, ao currículo e ao tempo disponível. Para que não se tornem ações pontuais, cada atividade deve prever uma pergunta de investigação, etapas de produção e uma evidência do que os estudantes aprenderam.
As turmas selecionam gráficos, mapas e indicadores de fontes oficiais para analisar percentuais, distribuição territorial e formas de representação. Em vez de apenas reproduzir números, os grupos devem explicar o que cada visualização permite concluir e quais interpretações os dados não sustentam.
A atividade pode incluir uma comparação entre títulos, escalas e recortes usados em diferentes gráficos. Assim, os estudantes percebem que a forma de apresentar um dado interfere na leitura, mesmo quando os números estão corretos.
Os estudantes pesquisam acontecimentos relacionados à participação eleitoral e organizam uma linha do tempo que mostre como o direito ao voto se transformou. Cada marco deve ser acompanhado de uma breve explicação sobre quem participava, quem permanecia excluído e quais mudanças sociais ou legais ocorreram.
O produto pode ocupar corredores, biblioteca ou ambiente virtual da escola. QR codes direcionando a áudios produzidos pelos alunos tornam a exposição acessível e permitem integrar pesquisa histórica, roteiro e comunicação oral.
A turma recebe conteúdos fictícios ou previamente selecionados pelos professores e aplica um roteiro de checagem. O percurso pode incluir identificação da fonte, data de publicação, autoria, evidências apresentadas, contexto de imagens e confirmação em canais oficiais.
O objetivo não é decidir rapidamente se uma mensagem é “verdadeira” ou “falsa”, mas aprender a suspender o julgamento até reunir elementos suficientes. A oficina pode terminar com a produção de um checklist para ser compartilhado com as famílias.
Quem cuida da escola pública? Quem administra o transporte urbano? De quem é a responsabilidade por determinadas rodovias, hospitais ou políticas? A partir de situações próximas à comunidade, os estudantes pesquisam as atribuições do município, do estado e da União.
Os resultados podem ser organizados em um mapa físico ou digital, acompanhado das fontes consultadas. A atividade ajuda a superar explicações simplistas sobre o poder público e qualifica a análise de propostas, cobranças e notícias.
Em vez de reproduzir uma disputa entre figuras políticas, a escola pode organizar uma votação sobre propostas concretas: campanha de redução de resíduos, clube de leitura, ocupação de um espaço comum ou ação cultural. Os grupos pesquisam a viabilidade das ideias, estimam recursos, apresentam argumentos e respondem a perguntas dos colegas.
A simulação deve contemplar regras, campanha, debate, votação, apuração e comunicação do resultado. O projeto ganha consistência quando a proposta escolhida tem algum encaminhamento possível. Caso a execução integral não caiba no orçamento, a gestão pode devolver uma análise de viabilidade e combinar uma versão adaptada com os estudantes.
As rodas de diálogo podem partir de questões ligadas à convivência escolar ou à participação cidadã. Antes do encontro, os estudantes pesquisam o tema e preparam argumentos apoiados em fontes. Durante a conversa, precisam resumir a posição de um colega antes de apresentar contrapontos.
Essa regra simples exercita escuta ativa e reduz respostas automáticas. O professor atua como mediador, retoma os combinados e avalia a qualidade da argumentação, sem premiar determinada opinião.
A Feira da Cidadania pode reunir os produtos desenvolvidos pelas turmas e abrir a aprendizagem para famílias e comunidade. O evento funciona melhor quando cada estande propõe uma interação, em vez de apresentar apenas cartazes para leitura.
Entre as possibilidades estão:
As famílias podem receber um roteiro com perguntas para visitar os espaços e registrar descobertas. Ao final, a escola reúne essas respostas e as produções dos estudantes para avaliar quais conceitos foram compreendidos e quais pontos precisam ser retomados.
O tempo necessário varia conforme o número de turmas e os produtos escolhidos. Um percurso de quatro semanas permite distribuir responsabilidades sem transformar a iniciativa em uma sequência de tarefas apressadas.
| Semana | Foco | Entrega principal |
| 1 | Sensibilização, levantamento de conhecimentos prévios e definição das perguntas | Mural de perguntas e combinados de convivência |
| 2 | Pesquisa por área e análise de fontes | Fichas de investigação e referências consultadas |
| 3 | Produção, revisão e preparação das atividades | Protótipos dos painéis, oficinas e apresentações |
| 4 | Feira da Cidadania, avaliação e devolutiva | Produtos finais, autoavaliação e registro do projeto |
Antes do início, a gestão deve pactuar objetivos, responsabilidades, critérios para seleção de materiais e formas de comunicação com as famílias. Esse alinhamento oferece segurança à equipe e deixa claro que o projeto trata de formação cidadã, não de orientação eleitoral.
Neutralidade pedagógica não significa impedir perguntas ou fingir que divergências não existem. Significa criar condições para que diferentes perspectivas sejam examinadas com critérios transparentes, sem constrangimento, propaganda ou direcionamento da preferência dos estudantes.
Alguns cuidados ajudam a sustentar esse compromisso:
A formação dos professores também merece atenção. Reuniões de planejamento podem antecipar perguntas sensíveis, alinhar formas de mediação e construir respostas coerentes para eventuais conflitos. Quando a equipe conhece os limites e os objetivos do projeto, o debate se torna pedagogicamente mais produtivo.
A avaliação deve observar o processo, e não a posição defendida pelo aluno. É possível analisar se ele consultou fontes adequadas, interpretou dados corretamente, distinguiu fato de opinião, apresentou evidências, ouviu contrapontos e revisou conclusões diante de novas informações.
Uma rubrica comum às disciplinas facilita o acompanhamento:
| Critério | Pergunta para orientar a avaliação |
| Qualidade da pesquisa | As fontes são identificadas, pertinentes e confiáveis? |
| Uso de evidências | As conclusões estão apoiadas em dados, documentos ou informações verificáveis? |
| Argumentação | As ideias estão organizadas e respondem a possíveis contrapontos? |
| Cultura digital | O estudante reconhece riscos de manipulação e compartilha conteúdos com responsabilidade? |
| Diálogo | Há escuta, respeito e disposição para revisar a própria posição? |
| Participação | O estudante contribui para decisões e tarefas coletivas? |
Registros de pesquisa, versões dos produtos, autoavaliação e avaliação entre pares ajudam a tornar o progresso visível. A escola também pode comparar as respostas dadas no início e no fim do projeto para identificar mudanças na compreensão sobre eleições, informação e cidadania.
Trabalhar eleições na escola não exige transformar a sala de aula em espaço de disputa partidária. Exige reconhecer que os estudantes já convivem com informações políticas e precisam de repertório para compreendê-las, questioná-las e decidir como agir diante delas.
Quando diferentes áreas se articulam, o tema deixa de ser uma conversa ocasional e se torna uma experiência de investigação, diálogo e participação. Os alunos aprendem a ler dados, verificar fontes, sustentar argumentos, respeitar divergências e construir decisões coletivas, competências que permanecem relevantes muito depois do período eleitoral.
Sim. O projeto pode abordar o funcionamento das eleições, a história do voto, a organização dos poderes, a leitura de pesquisas, a checagem de informações e a participação cidadã. Dessa forma, a aprendizagem permanece ligada ao currículo sem orientar preferências eleitorais.
A escola deve definir objetivos de aprendizagem, selecionar materiais com critérios claros e orientar professores para mediar divergências. Trabalhar propostas fictícias ou questões da própria comunidade escolar também permite vivenciar processos democráticos sem reproduzir campanhas reais.
Sim. A atividade tem caráter pedagógico e pode ser adaptada à idade. Os estudantes podem votar em propostas para a escola, aprender as etapas do processo e refletir sobre regras, representação e consequências das escolhas coletivas.
A escola pode apresentar previamente os objetivos curriculares, convidar as famílias para a Feira da Cidadania e compartilhar materiais produzidos pelos estudantes. A comunicação deve reforçar que o foco está no pensamento crítico, na educação midiática e na convivência democrática.
Painéis de dados, podcasts, linhas do tempo, infográficos, guias de checagem, mapas, textos argumentativos e registros da simulação eleitoral são algumas opções. O produto escolhido deve revelar como os estudantes pesquisaram, interpretaram evidências e justificaram suas conclusões.
Projetos sobre cidadania, cultura digital e pensamento crítico ganham consistência quando estão conectados ao currículo, contam com recursos adequados e envolvem professores de diferentes áreas.
A SOMOS Educação apoia escolas na construção de experiências de aprendizagem relevantes, alinhadas aos desafios contemporâneos e à formação integral dos estudantes.
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